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个人swot分析报告,SWOT分析法怎么写?

SWOT分析法常常被用于制定集团发展战略和分析竞争对手情况,写法如下。

1、分析环境因素运用各种调查研究方法,分析出公司所处的各种环境因素,即外部环境因素和内部能力因素。外部环境因素包括机会因素和威胁因素,它们是外部环境对公司的发展直接有影响的有利和不利因素,属于客观因素,内部环境因素包括优势因素和弱点因素。

2、构造SWOT矩阵将调查得出的各种因素根据轻重缓急或影响程度等排序方式,构造SWOT矩阵。在此过程中,将那些对公司发展有直接的、重要的、大量的、迫切的、久远的影响因素优先排列出来,而将那些间接的、次要的、少许的、不急的、短暂的影响因素排列在后面。

3、制定行动计划在完成环境因素分析和SWOT矩阵的构造后,便可以制定出相应的行动计划。制定计划的基本思路是:发挥优势因素,克服弱点因素,利用机会因素,化解威胁因素;考虑过去,立足当前,着眼未来。运用系统分析的综合分析方法,得出一系列公司未来发展的可选择对策。扩展资料SWOT分析特点SWOT分析方法从某种意义上来说隶属于企业内部分析方法,即根据企业自身的条件在既定内进行分析。SWOT分析有其形成的基础。著名的竞争战略专家迈克尔.波特提出的竞争理论从产业结构入手对一个企业“可能做的”方面进行了透彻的分析和说明,而能力学派管理学家则运用价值链解构企业的价值创造过程,注重对公司的资源和能力的分析。SWOT分析,就是在综合了前面两者的基础上,以资源学派学者为代表,将公司的内部分析(即20世纪80年代中期管理学界权威们所关注的研究取向),与以能力学派为代表的产业竞争环境的外部分析(即更早期战略研究所关注的中心主题,以安德鲁斯与迈克尔.波特为代表)结合起来,形成了自己结构化的平衡系统分析体系。

swot分析设计专业的就业前景?

就业前景可观,此专业属于技术性岗位,社会需求量大,毕业可去设计院,自媒体行业,大型的集团企业,政府单位。

swot指标分析?

swot分析的步骤:

1、确认当前的战略;

2、确认企业外部环境的变化;

3、根据企业资源组合情况,确认企业的关键能力和关键限制;

4、按照通用矩阵或类似的方式评价;

5、将结果在swot分析图上定位;

6、完成战略分析。

swot分析主要包括:机会与威胁分析,将注意力放在外部环境的变化及对企业的可能影响上;优势与劣势分析,将企业自身的实力及其与竞争对手的比较。

项目经理个人优劣势分析怎么写?

优势一:

对公司、分公司相关文件有较强的执行力。

优势二:

抗压能力较强,对工作能自我反思总结。

优势三:

内外沟通能力较强。

劣势:

项目商务管理有待学习加强,项目整体运营及团队建设有待提高。

请教一下培训swot分析报告怎么写呀?

近年来,为了提升教师专业化发展水平,满足人民群众日益增长的对优质教育资源的需求,从中央到地方,中小学教师培训的问题越来越受到重视。面对新形势,对我市中小学教师培训工作进行SWOT分析,对于全面提高本地区教师队伍整体素质具有重要的意义。

一、教师培训工作优势(strength)和劣势(weakness)分析

总体而言,老河口市中小学教师队伍建设的基础较好,特别是从1998年实施中小学教师继续教育工程以来,教师的整体素质有了很大的提高,主要表现在:

1、各级教育主管部门重视教师队伍建设,不断加大对基础教育课程改革工作的宣传力度,强化培训管理,使参加各级培训的教师进一步认识到新课程培训工作的紧迫性和必要性,并在教育理念、教育思想以及对新课程标准的理解、新教材的处理等方面有明显的认识和提高。

2、教师培训机构长期坚持“重心下移、阵地前移”的培训原则,认真抓好市级培训工作。用两条腿走路,一条是 “送教下乡”活动,整合本市培训资源,组建老河口市骨干教师讲师团,通过调研,收集农村教师在新课程教育教学实践中遇到的突出问题,经过讲师团成员集体攻关后,以市直学校为单位,对口农村学校开展送教培训活动,解决农村教师的实际需求。另一条是“星期六课堂”活动,每学期把本市优秀教师在新课程教育教学实践中的成果,利用“星期六”时间设课堂,对全市教师公示,供全体中小学教师选择,免费培训。

3、教师培训机构充分发挥教育系统整体联动优势和各级骨干教师的示范、指导作用,紧扣“培训什么人、培训什么、如何培训”这一基本命题,深入了解当前农村中小学教师亟待解决的教育教学问题,以此确定培训对象、培训师资、培训时间、形式和内容,制定针对性较强的培训计划,客观、公正地对参训教师及所在学校进行综合考核、评价,进一步深化了培训过程管理,提高了培训效益和培训质量。

4、中小学校坚持开展校本培训工作,逐步形成了具有本市特色的中小学教师继续教育校本培训模式。2003年以来,我市以新课程师资培训为重点,以提高中小学教师实施新课程教育教学能力为目标,立足本岗、本位、本体进行“分层设标、分类培训、限期达标、整体提高”、“自修—反思”、“研训一体化”、“菜单式”为主要模式的校本培训实践活动,在理论上研究、模式上创新、管理上规范,走出了一条具有老河口特色的校本培训之路。

虽然我市教师培训工作具有一定的发展优势,但是与新形势下课程改革对教师的要求相比,与人民群众日益增长的对优质教育资源的需求相比,与周边兄弟县市相比,还存在一定的劣势。根据我市教师培训机构2010年3月对全市中小学教师教育教学现状及培训需求调研情况来看,主要表现在以下几方面:

1、城乡教师在教学中最需要的知识方面存在差异,农村教师急需补充提高新课程新教材和学科专业方面的知识。我市农村教师队伍普遍存在年龄结构老化、知识结构欠缺的现象,以李楼镇中心学校为例,该镇地处老河口市郊,2010年在职专任教师206人,其中35岁以下教师占12.6%,35岁—44岁教师占30.2%,45岁以上教师占57.2%,教师学历达标合格率为100%,大专以上学历教师比例为73%,但第一学历为师范专业的只占45.5%,所教学科专业对口的比例更低,教师队伍结构性的知识缺失直接影响到该镇的教育改革与发展。

2、中小学教师培训存在一定的工学矛盾问题,在对“教学工作中遇到的最大困惑或问题是什么”的访谈中,反映较多的问题是农村教师兼课较多,教学任务繁重,一个语文或数学教师同时要兼任一门甚至更多的其它课程,教师经常处于疲于应付的工作状态,无力参加上级调训或钻研新课改。

3、在培训基地建设上,与中小学教师培训需求不相适应的是全市没有固定的培训场所,市级继续教育培训经常处于“打一枪换一个地方”的局面,无法保证继续教育培训规模、培训质量和培训效益的协调发展。

二、教师培训工作机会(opportunity)和威胁(threat)分析

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)明确提出:“加快发展继续教育”,“更新继续教育观念,加大投入力度,以加强人力资源能力建设为核心,大力发展非学历继续教育,稳步发展学历继续教育”,为我市中小学教师培训工作进一步深化提供了机会。

1、随着“国培”项目的实施和我省“农村教师素质提高工程”的持续开展,我市按照上级培训要求,足额安排城乡中小学教师参加培训,并实行统一管理,分工负责,由市继续教育中心负责集中培训的组织、培训后的跟踪管理,教师任职学校负责培训后的作用发挥,教师队伍整体素质得到进一步提高。

2、以襄阳市级校本培训示范学校的创建为契机,大力开展校本培训活动。在培训实践中,我市以“分层设标、分类培训、限期达标、整体提高”、“自修—反思”、“研训一体化”、“菜单式”为主要模式,以校本培训专题性研讨交流活动为主要形式,对照校本培训示范学校的评估标准认真开展培训活动,在培训组织、管理、条件建设、模式创新、培训效果及培训经费上加大了指导力度,目前已认定老河口市级校本培训示范学校14所,襄阳市级校本培训示范学校3所。

3、以互联网络远程培训为平台,进一步加强培训者自身队伍的建设,强化信息技术培训,提高义务教育阶段教师信息技术水平,以计算机知识、网络知识、现代远程教育技术、英特尔未来教育为主要内容开展全体教师信息技术培训。

4、结合我省教师资格试点工作的开展和全省新一轮中小学教师继续教育实施方案的出台,不断完善中小学教师培训激励制约机制,以“政策挂钩、学分驱动”为原则,落实中小学教师继续教育各项培训工作。

正所谓机会与威胁同在,我市中小学教师培训工作也面临一定的威胁,主要表现在如何提高农村教师培训的实效性。目前,从中央到地方,从国培、省培到民间培训,都在致力于提高农村教师队伍素质,而农村中小学教师真正需要的是尽量贴近农村教师,贴近农村课堂,贴近农村教学环境的培训,需要承担培训任务的专家教授多深入基层学校,深入课堂一线,使所教理论与教学实践结合更紧密一些,进一步提高培训的实效性。

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